La clase invertida...

A 40 años de Malvinas.

Podcast: Cuestión Malvinas.

Destinatarios: Estudiantes de 3er año.

Asignaturas: Historia. Formación Ética y Ciudadana. Geografía.

Modalidad de trabajo: interdisciplinario. Se presentan en este escrito las actividades del espacio de Historia.

Lista de cotejo.

Retroalimentación.

El trabajo propuesto sobre el tema ha ido completado en su totalidad, arrojando muy buenos resultados en cuanto a las capacidades de comprensión lectora, pensamiento crítico, responsabilidad, trabajo en equipo y respeto. Pero queda pendiente, la mejora en la comunicación, sobre todo en lo que se refiere a la participación activa frente a otros cuando se trata de dar a conocer puntos de vista en forma oral. Se ha notado que muchos estudiantes son tímidos y temen equivocarse o que sus opiniones no sean aceptadas por sus compañeros.

Por lo que se sugiere la presentación de las opiniones de manera escrita en un mural realizado en un sector del aula, para ser leído por todos los estudiantes y luego ser compartidas con el grupo a través de la lectura oral.

 

Trabajando de esta forma, podremos ayudar a los estudiantes a desenvolverse con mayor autonomía y seguridad sin temor al fracaso, ya que uno de lso aspectos de la evaluación formativa, es aprender de error. Por eso, la retroalimentación mencionada estaría encamonada a una mejora en las prácticas del docente y los estudiantes. Se estaría contemplando lo mencionado por Anijovich y González (2013) “…retroalimentación desde el enfoque de evaluación formativa, se asume valiosa en tanto  además de acreditar o certificar los aprendizajes, persigue otros propósitos y finalidades como contribuir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y docentes. También consideran que para involucrar a los estudiantes con sus aprendizajes es necesario proporcionarles información sobre qué y cómo está aprendiendo, es así que para la mejora de los aprendizajes, la retroalimentación lo dicen Stobart y Gipps en Anijovich y González, debe pemitirles conocer lo que tienen que hacer.”

Al igual que lo expresado por Furman (2021) defiende la idea que un feedback efectivo es aquel cuya devolución ayuda a la persona que lo recibe a mejorar su desempeño y a seguir dedicado con su aprendizaje. En esta línea con la autora es importante resaltar otro aspecto de relevancia a tener en cuenta para realizar o lograr un feedback efectivo, y es no perder de vista la dimensión emocional, es así que la autora supra citada sostiene que el feedback tiene que darse en un ambiente cuidado donde gestos, acciones y palabras, le muestre al que recibe dicha retroalimentación que nuestro objetivo como docente no es criticar sino ayudar, que valoramos lo que puede hacer y mejorar y que estamos de su lado.